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芬兰:北欧小国的大教育观 为了孩子!

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发表于 2017/12/21 16:23:25 | 显示全部楼层 |阅读模式

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芬兰很小,550万人口,仅是上海的四分之一;芬兰又很大,大到能把教育做到世界顶尖。这个北欧小国到底做了什么,能让自己成为全球最具竞争力的国家之一? 让我们把聚光灯打到芬兰教育的理念、体系和师资,一探究竟。 一、基于教育公平和全纳教育理念的教育体系 北欧平等化的社会理念贯彻到教育中,就是追求教育中的公平。芬兰在20世纪70年代进行的基础教育改革,就确定了基于教育公平和全纳教育理念的教育体系。 这意味着,在芬兰,所有学生无论社会经济背景、性别、资质、种族和生活的地理位置,都能接受同等质量的九年基础教育,之后学生可以继续享受免费的高中或职业高中教育、高等教育。具体表现是:

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 楼主| 发表于 2017/12/21 16:24:01 | 显示全部楼层
芬兰移民 八万欧
为了孩子!为了未来!
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 楼主| 发表于 2017/12/21 16:24:31 | 显示全部楼层
三、国家、地方和学校的三级课程标准 与此同时,芬兰采用的是国家、地方和学校的三级课程标准体系。分别是: 教育部颁布的《芬兰基础教育国家课程大纲》引领学校管理、指导教育方向和规划课时设计;国家大纲只是粗略地规定了学科目标、内容和评价标准。 各个城市有当地教育部门的“地方课程标准”,是芬兰教育教学的操舵环节,通过对国家课程大纲进行详细解读和补充,把地方特色融入进去,形成可操作的具体方案,指引每个学校的日常教学。例如,结合当地的人口结构特征、经济发展水平、历史文化底蕴,有针对性的制定出符合当地学生的福利保障方案、特色课程、文化认同教育。 每个学校由校级、教师、家长、学生共同制定的“校级课程标准”,尤其是教师参与到课程设计之中,并享有高度的实施自主权。 1985年开始,《芬兰基础教育国家课程大纲》只起到引领作用,真正进行课程开发的是地方教育部门、学校和老师,以此实现课程的本地化、实施的自主权和个性化教学。于韦斯屈莱大学教育领导研究院院长认为,这样的三级体系体现的是教育管理中的系统化思维。 在《芬兰教育课改历程》一文中,作者指出:“国家、地方和学校的三级课程开发虽然遵循先后顺序,但三者并非割裂,在国家课程草案出台时全社会都有权进行探讨和反馈。在地方课程的开发过程中,每个自治市的地方教育部门、大学研究者、学区行政长官、校长和教师代表组建工作坊,在对话的过程中确立地方教育目标、课时分布、教学资源分配等协定。当地方课程雏形建立后,学校会邀请家长和学生一同与校长和教师进行校本课程的开发,制订详细的年度教学计划,重要意见可以反馈纳入地方课程中,形成一个三环相扣的工作流程。 一言以概之,芬兰中小学的课程是一个由上而下引领、由下而上实施、利益相关者从旁协助的社会系统工程,需要社会各界的支持合作。” 有意思的是,当我打开《芬兰基础教育国家课程大纲》,第一章竟然是“地方课程标准的重要性”。国家用这样的政策和方式,支持各地方教育部门开发自己的课程,真正践行教育权力的下放、分权。这里以2016年芬兰新大纲为例,早在2012年,国家教育部就开始了新一轮的课程大纲改革,各地方的教育官员、大学教授、校长代表等都被邀请商讨新一***纲的制定,直到2014年出台国家课程大纲。接下来两年,各地方教育部门要把国家大纲本地化,进行可操作性的课程开发,最终在2016年全国范围内实施。

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 楼主| 发表于 2017/12/21 16:25:05 | 显示全部楼层
四、没有标准化测试,但强调多样化的评估手段 由于芬兰在20世纪90年代取消了针对学校和教材的外部督导制度,高中毕业考成为唯一的全国统一标准化测试。但这并不是说芬兰中小学没有考核,坦佩雷市Vuoreksen koulu小学的全科老师接受访谈时解释:“虽然我们没有标准化考试(test),但是我们有多样化的评估手段,主要是通过抽样测试、教师给学生反馈和学生自我评价的方法进行。通常采用叙述性语言描述,具体阐述学生的个体情况,可以是—— 根据学生小组讨论情况,教师给出反馈; 让学生用presentation呈现学习成果; 交学习报告; 同伴反馈; 家长反馈等。 这位老师补充道:“我们评价学生的目的,不为排名、不为择优,而在于了解学生的学习情况以及发展学生的自我评价能力,以实现国家课程大纲提出的‘学会学习’目标。”值得一提的是,2014年新版《芬兰基础教育国家课程大纲》对评价学生的方式提出了新要求—— 第一,要提升学生的自评、互评的能力。学生是学习的主体,他们要对自己的掌握程度、学习能力有所把控;也要学会观察、反思他人的学习行为,给出反馈意见,培养学生同伴互评的能力。另外,为了提升学生的学习参与度,他们还被邀请参加教学和学习的各个环节,例如对学习环境提建设性的意见、对学习成果进行评价、参与教学活动的设计,以及参加校级课程的开发。 第二,把学生的学习体验,作为评价内容之一。教师给学生的反馈意见,不仅要指出学习过程中的进步、成就;还要让学生懂得失败和犯错也是学习体验过程的一部分。 第三,评价方式要更加多样化。由于芬兰教育发生的场所,不局限于固定的教室,还可以是厨房、手工房、木工房、车间房、VR环境下的学习,以及森林、博物馆、社区等,如此多样化的学习场所,要求评价方式必须更加灵活、多样,如学生的团队领导力、解决问题的能力、处理信息技术的能力、人际沟通能力等。 说到底,从教师评估,到学生的自评、同伴互评,其实是把学习自主权慢慢移交到学生自己手上。一方面,在自评的过程中,更好地认识自我,有利于人与自我的可持续发展,成为终身学习者;另一方面,在互评的过程,实现自己与他人的可持续发展,在团队协作中成为优秀的team player。

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 楼主| 发表于 2017/12/21 16:25:34 | 显示全部楼层
五、没有死胡同的“双轨”教育体制 为了培养终身学习者,以及让学生灵活调整自己的人生方向,芬兰教育实行“双轨制”:一条是注重科学理论研究的“道路”,另一条是注重实用技能的“道路”,从而让社会分工更合理。但是,在任何一种体制里的学生都能获得高等教育;它让两种体制互通,学生可以根据自己的学习情况、学习能力、兴趣爱好调整自己的求学之路,没有死胡同。

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 楼主| 发表于 2017/12/21 16:26:09 | 显示全部楼层
PISA测试的优异表现,让全世界都把目光关注到这个只有550万人口的北欧小国。 可以看到,从平等、全纳教育的价值观基础,到高质量的师资配置,再到国家、地方和学校的三级课程体系,多样化的评估手段,以及“双轨”制度保障,使得芬兰能够通过教育强国強民,赢得全世界的尊重。 芬兰教育并不是给我们提供了一个怎样的教育理想国,它有它生存下来的土壤、国情。当我们学习芬兰教育制度时,不能全盘照搬,但在教学过程中,教师如何制定个性化教学;如何使用手中的自主权;如何去激发孩子的学习动机;如何把合适的人放在合适的位置上,促进社会分工;如何对孩子进行职业启蒙等,一定值得我们借鉴。

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 楼主| 发表于 2017/12/25 10:47:54 | 显示全部楼层

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